Pertinencia.

 

Contextualización de la situación problema a transformar.

 

El mundo de hoy es multicultural y se vive interconectado. Este hecho exige a los sistemas educativos orientar la educación para el desarrollo de capacidades, competencias, actitudes y valores que habiliten a los ciudadanos a actuar en ambientes abiertos que propendan por el aprovechamiento y apropiación de los grandes avances de las Tecnologías de la Comunicación y de la Información. Dentro de este contexto, “la evolución de las tecnologías de la información, particularmente a raíz del auge de los computadores y de las redes teleinformáticas, ha puesto al servicio de la educación lo mejor de las características del computador, es decir, dinamismo, interactividad, almacenamiento y procesamiento de la información.  Gracias a ella, estamos ante una tecnología sin precedentes, sobre la cual se pueden construir sistemas educacionales que contribuyan a la transmisión de la herencia cultural, la promoción de nuevos entendimientos, la creación de modelos propios de pensamientos” (Galvis, 1997, p 90) y que aseguren a las nuevas generaciones el acceso al conocimiento actual, a la información, al desarrollo de competencias de mayor alcance y a la comunicación con otros grupos, culturales y centros académicos, de ahí que todas estas bondades fueron aprovechadas al máximo a nivel mundial en el marco de la pandemia Covid 19.

Ahora bien, el docente cumple un papel trascendental en este proceso, mediante su capacidad de innovar los procesos de enseñanza, de su creatividad para transformar el pensamiento de sus estudiantes y generar actitudes que trasciendan más allá de sus realidades y sus entornos. Se hizo necesario entonces que desde las Instituciones educativas y bajo el liderazgo de sus directivos, se promovieran las herramientas que nos brindan las nuevas tecnologías y sistemas de comunicación, así como desplegar toda la imaginación, para encontrar las mejores formas de llevarlas al trabajo pedagógico en casa y utilizarlas para potenciar el desarrollo integral de los estudiantes. Todo esto para que la educación responda a las necesidades actuales y del futuro, de tal manera que tocó hacer grandes esfuerzos para buscar las diversas formas de utilizarlas y generar en el docente y en su comunidad cambios que mejoren la calidad de la educación, en una concepción del desarrollo humano que satisfaga las necesidades de las generaciones futuras.

Según la UNESCO, en tiempos de pandemia, se comprobó un mayor uso y consumo de las tecnologías, ofreciendo tanto oportunidades como riesgos, a la vez que brinda la posibilidad de ejercer una ciudadanía digital responsable.

Al respecto, explican que la tecnología está garantizando nuevas oportunidades para la participación, pues permite “expresarse, hacerse escuchar y ejercer el derecho a actuar por el bien común. Promueven una cultura participativa que fortalece el compromiso social, a través de diferentes plataformas y herramientas” (UNESCO 2020). Por otro lado, le exige a Directivos y Docentes la apropiación de todos estos recursos y medios digitales y la puesta en marcha de mecanismos de participación para que contribuyan a “aprovechar el uso de los medios de comunicación de interés público, las TIC y los recursos educativos abiertos (REA) para el aprendizaje electrónico, y conectar a las personas en línea (UNESCO 2020).

En el contexto de las instituciones educativas el proceso de adopción e incorporación de las TIC no ha sido uniforme, generando diversas implicaciones, marcadas por aspectos sociales, culturales, económicos y pedagógicos. Los Directivos Docentes y los Docentes se han visto en la necesidad de apropiarse de todos estos recursos para lograr una integración curricular entre la pedagogía, la didáctica y la tecnología, de manera tal que la práctica docente responda a las exigencias del proceso educativo en tiempos de Pandemia. Es pertinente mencionar que en muchas ocasiones todo este cambio se ha ido realizando sobre la marcha y a pesar que el MEN ha entregado materiales para estudio y muchos documentos orientadores persisten en los docentes resistencia al cambio, y apropiación de los mismos. Se podría anotar que esta nueva propuesta se determinó sin hacer un previo diagnóstico con quienes forman parte de este proceso si poseían o no, las competencias o habilidades por lo menos básicas en relación a las TIC, aquí se pensó más en el dar cumplimiento a lo planeado que a la aplicación de recursos para facilitar el aprendizaje de niños, jóvenes y adultos.

Es el caso de las instituciones educativas del sector público en la Región Caribe Colombiana, docentes que han venido trabajando con más de veinte años en ejercicio de la práctica docente y que en su mayoría son del decreto 2277 no cuentan con las competencias en el uso y manejo de las TIC, muchos de ellos consideran que a su edad y en las condiciones en  que se encuentran ad portas de su retiro estiman innecesario capacitarse e incorporar estas herramientas y estrategias a su práctica docente. los llamados inmigrantes digitales no saben cómo aprovechar estos recursos que nos ofrecen no solo motivación,  sino que además generan cambios en los procesos de enseñanza ,desarrollando nuevas metodologías  mediante la innovación,  la creatividad y la participación para obtener mejores desempeños en los estudiantes, por todo esto el liderazgo del directivo docente adquiere gran relevancia en la gestión escolar; son ellos quienes estimulan constantemente a su equipo para alcanzar objetivos y metas que propendan por el mejoramiento de su Institución.

Por consiguiente, los cambios estructurales al interior de nuestras instituciones educativas se gestan en el ámbito de las interacciones entre personas más que en el nivel de los procesos burocráticos o administrativos, aspecto que pone de presente la importancia del trabajo en equipo con los actores que pertenecen a la organización, poniéndonos en la perspectiva del Liderazgo Transformacional.

En conclusión, consideramos que para que se mejoren las prácticas educativas y el proceso de enseñanza –aprendizaje, se deben cerrar las brechas entre los nativos digitales y los inmigrantes digitales, que se desarrollen estrategias que contribuyan al empoderamiento de las TIC y que desde el liderazgo transformacional del directivo docente se propenda por el mejoramiento institucional y éxito de los procesos formativos.

Situación problema a transformar.

 DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA A TRANSFORMAR

A nivel mundial, en el marco de la pandemia  (COVID 19), desde Marzo del año 2020, en el caso de Colombia, la educación y formación de los niños, niñas, adolescentes y profesionales a sufrido un gran cambio en la adquisición de los saberes propios de sus necesidades de cada uno de estos, partiendo desde la transferencia de los mismos hasta los espacios propios para desarrollar estos conocimientos; es de anotar a razón de la situación que se está viviendo actualmente, las instituciones educativas debieron implementar un nuevo Modelo de Enseñanza Aprendizaje, el cual debía ser adoptado y desarrollado sin causar mayores traumas, después de haberse escuchado diferentes propuestas para continuar con el proceso de formación sin ser interrumpido pero con la precaución necesaria para no afectar a ninguno de los participantes, se decidió en casi todo el territorio nacional que la mejor propuesta era trabajar con Medios Digitales, pues era la propuesta más acorde y segura en esos momentos.

Se podría anotar que esta nueva propuesta se determinó sin hacer un diagnóstico de si las personas o participantes que forman parte de este proceso poseían las competencias o habilidades por lo menos básicas en relación las TIC, aquí se pensó más en el dar cumplimiento a lo planeado y seguridad personal que a la aplicación de la estrategia es por lo anterior que la misma  causo un gran impacto a cada uno de los que formamos parte de este proceso (Directivos, Docentes, estudiantes y padres de familia), debido a que muchos de nosotros no contábamos en ese momento con las competencias o habilidades básicas y algunos en ese momento era analfabetas digitales, entendiendo por esta como la falta de relacionamiento con las tecnologías o medios digitales, esto puede pasar no sólo por la falta de acceso a recursos sino por la falta de disposición a aprender el manejo de nuevas herramientas. Atender a esta afirmación resulta imprescindible para quienes estamos liderando Instituciones educativas y observamos las dificultades que representa para los docentes la relación con las nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), lo que provoca retraso y falta de innovación en las prácticas pedagógicas, al tiempo que dificulta la relación y motivación de estudiantes, afectando por tanto el desarrollo de las diferentes gestiones de la institución.

En cada institución educativa se ha vivido un proceso diferente en cuanto a la apropiación e incorporación de las TIC, generando sus respectivas implicaciones, marcadas por aspectos económicos y académicos. Los directivos docentes y los docentes se han visto en las necesidades de adquirir aparatos tecnológicos e intentar una integración curricular entre la pedagogía, la didáctica y la tecnología, en muchas ocasiones sin una reflexión y escasa preparación. Es así como el asunto de la incorporación y la apropiación de las TIC, va más allá de la adquisición de aparatos tecnológicos y de esporádicas jornadas de alfabetización digital es ver que tienen los docentes frente a las TIC desde sus subjetividades encarnadas, suscitando interrogantes como ¿Qué se suscita al interior de los docentes cuando se decide incorporar las TIC en los procesos de formación de los educandos desde cualquier nivel de aprendizaje,

Si bien es cierto que desde 2013 se expidió el documento llamado competencias Tic para el desarrollo profesional docente,  en el que se presentan las competencias y niveles que debe tener el docente en su relación con las TIC lo que detonó la realización de programas de formación, se encuentra que hacia el año 2020 según el informe de análisis estadístico del laboratorio de economía en la educación, el 48% de los rectores de colegios públicos del país considera que sus docentes no tienen las habilidades técnicas y pedagógicas necesarias para integrar los dispositivos digitales en la enseñanza. Estos datos tan contrastantes llevan a plantearse interrogantes como: ¿Por qué no han funcionado los programas de formación en TIC?  ¿Por qué los docentes no han integrado la implementación de nuevas tecnologías a los procesos de aprendizaje? ¿Cuáles son las causas de ser renuentes al cambio? ¿Cuál ha sido el papel de los directivos en este panorama?

Ante la situación de pandemia que se ha venido viviendo desde el año 2020 y dada la necesidad de crear modelos híbridos que permitan en este momento garantizar el acceso a una educación de calidad a todos los estudiantes sin vulnerar su derecho a la vida y a la salud, resulta claro que el acceso, implementación y apropiación de las Tic se vuelve una necesidad y esto, cambia el nivel de motivación hacia  el desarrollo de nuevas metodologías y la integración de nuevos recursos, lo que representa un punto de inflexión que invita a fortalecer los procesos y a que desde el ejercicio de un  liderazgo transformacional el directivo docente asuma la gran responsabilidad de llevar a su comunidad educativa a un nuevo escenario caracterizado por procesos de calidad innovadores y  que atiendan a las necesidades de la situación actual, construyendo una escuela de este siglo que garantiza la formación de personas capaces de interactuar, ser autónomas y provocar procesos de transformación en sus realidades.

Provocar estos cambios implica tener en cuenta diferentes variables que pueden afectar el proceso con el fin de construir sobre ella una base sólida para la transformación como: la motivación de los docentes, la contextualización y aplicabilidad de lo que se quiere aprender, el sentido de pertenencia y compromiso con la institución y con la labor de orientar procesos, y la apertura a nuevos aprendizajes. Esto, indudablemente invita a que el directivo docente deba fortalecer sus habilidades y capacidades para llevar con éxito esta misión.

 De acuerdo a lo expuesto se plantea como pregunta que orienta el desarrollo de este proyecto: ¿De qué manera desde el liderazgo transformador del directivo docente se propicia el desarrollo de Competencias TIC en los Docentes de las instituciones educativas?